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发布时间：2021-03-19 20:00:21 作者：知网小编 来源：www.it54.cn
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学前儿童的人文教育论文，告诉大家重视学校毕业论文调查的第一选择系统。只能查一下网络做很重的文章。其他系统只能作为参考。请确认毕业论文的调查，人文教育是以人为基础的教育，对学前儿童的一生影响很大。教育史背景下的人文教育内涵丰富，学前儿童的人文教育尤为独特。学前儿童人文精神的内在诉求、良性师与孩子的关系构建的必然需求、人文教育的“回归”倾向的必然要求，必须让教育者思索学前领域的人文教育的必要性。
转变教育理念，着眼于幼儿的独特性，加强教师建设，提高教育质量，顺应发展趋势，探索本土特色，是学前儿童的人文教育稳步推进和借鉴的现实路径。【关键词】学前儿童；人文教育；必要性；现实路径一、教育史背景下的人文教育内涵和学前儿童人文教育我国的“人文”一词最早出现在“易经&；”中。
文明停止，人文也。”从字面上讲，“人文”是文明，其核心集中体现在人身上。
中国传统的人文思想在5000年的文明潮流中历史悠久。儒家的“仁、义、礼、智、信”等包含了中华传统文化中的伦理意识。人文教育重视智能训练和感情熏陶。
古希腊社会，人文教育“自由教育”的意思是“文科教育”，“自由”的语源“Libber”的意思是“自由”，因此人文教育是培养自由人的教育。文艺复兴时期的人文教育与人文主义教育相关，肯定了人性和人类价值。
近代人文教育在与科学教育相互牵掣的过程中尊重人的理性。在现代，随着教育普及和科学技术的快速发展，人文教育的宗旨不再与宗教神和科学对立，其内涵更注重人格的健康发展。
张楚廷认为“人文教育是人的教育。”[1]人文教育的本质特征在于人文性，教育以人为基本。在
，学前儿童的人文教育是对幼儿阶段的人的教育。我表扬了石中英。“卢梭应该研究一下把孩子当成孩子的观点。”[2]孩子不仅仅是“孩子”，首先是“人”，教育强制孩子不要放弃作为人的内在固定性，改造成社会大机器上的小零件。但是，学生前的孩子和大人不同，结果孩子有着独特的孩子文化。也就是说，孩子们的隐藏精神生活和外在文化生活的集合。另外，前期是成人期的基础和准备，承担着人性启蒙的重要责任。因此，学前儿童的人文教育具有其独特性和重要价值。学前儿童的人文教育给予孩子人文熏陶，以儿童为“人”，重视自身发展，培养他们对自己、他人及环境的“人文理解”和“人文关怀”，形成理想的人格，最大限度地发展和实现儿童的人性和尊严。二、学前儿童人文教育的必要性分析1.学前儿童人文精神的内在诉求。
人基于把人当做“人”的想法，将人文精神引导到“关心人自己，追求人作为“人”的价值观。另一方面，孩子是“人”，而且心地单纯，有作为人的人文诉求。另一方面，孩子的精神具有内在隐性，不是明确的物质载体，人文教育需要为幼儿的人文精神诉求提供必要的平台。
是具体的表现。一、追求人文的自由性满足幼儿游戏的精神诉求。人文追求的自由性体现了活动动机源于个人内部需求，而不是自发地强迫外部力量。“自由和游戏明显是双胞胎姐妹”（3），孩子以“游戏人”的姿态在游戏2017年第24期论坛&；交流中解释周围的世界，根据追求人文的自由性可以满足和表现。
二、人文知识的隐喻性满足幼儿精神潜在意识化的诉求。人文教育不是简单的知识传授，而是人与人之间灵魂的对话，触及到了个人最自然、最根本、最感性的内心深处。“可以说孩子的核电站性的生命特征决定了其精神世界和生俱来的潜在意识。
”〔4〕幼儿自然鲜明的潜意识化特征是给大的隐喻心理带来潜能。三、人文理解的性化满足幼儿精神诗的诉求。
人文理解的性质充满了个人丰富的情感体验，孩子说“观察外部事物时，设身处地处于事物的境地，把原来没有生命的东西看作是有生命的东西，仿佛它也有感觉、思想、感情、意志和活动。”[5]孩子这种泛灵化的精神倾向，将自己生命的意志注入周围的世界，人文理解的性情化特征使孩子体会到世界的灵动和美感。
2.良性师建立幼时关系的必然需求。良好的教师和孩子的关系来源于更好的教师和孩子的相互作用。这要求幼儿教师在教育活动、人际关系等过程中肯定幼儿的人性和价值，尊重孩子的地位，尊重其应有的权益和需求。提高品质的核心需求集中体现了学前领域的人文关怀。但是，在中国现阶段，从教师和孩子的交互形式来看，在正式的集体工作中，还存在着教育的要求。在
成人功利化知识观和狭隘教育意志的控制下，虽然达到了一定的教育效果，但表面上秩序井然，实际上在幼儿成长过程中导致人文精神丧失，导致师生关系恶化。3.人文教育“回归”流程的必然要求。
人文教育的“回归”绝不是偶然的。随着世界工业文明的快速发展和扩张，“技术中心主义”思想静静地支配着人类。某种程度上人是机械和技术的附属国。“儿童文化危机在技术理性控制的现代社会越来越显著”（6）现代媒体传达的浅薄庸俗的信息大大降低了儿童受人文熏陶的可能性，儿童的功利化倾向越来越严重。
确实，学前人文教育的缺失不是我国教育界特有的现象，但随着国际环境的变化、多元文化的融合，世界范围内人文化教育的“回归”趋势已经引起一些发达国家和地区的重视。美国文学科促进会曾发表《拯救我们的精神遗产的高等教育人文学科报告书》。
我国台湾地区近年来大力推行儿童诵经教育，照顾幼儿的人文。这些国家和地区或多或少进行了学前领域的教育改革，探索人文教育的途径，增设了相关的活动课程，培养了有人文情怀的幼儿教师等。
、我国学前儿童人文教育的现实路线1.改变教育理念，关注幼儿的独特性。人文教育和单纯的知识不同，对接受教育的人的人文意识的形成和培养有着浓厚的兴趣。另外，幼儿和大人不一样，幼儿打开了人性的灵光。有着最接近人类本来状态的独特的儿童文化。
老师改变了以往不合理的教育理念，抓住好的教育时机，充分考虑幼儿自身发展的规律和特点，结合实际情况，尝试将人文教育合理融入幼儿园课程的教育中。2.加强教师建设，提高教学质量。教师在幼儿的人文意识形成中发挥着重要的作用。人文素养和专业素质是学前儿童人文教育顺利进行的重要保证。但是，我国现阶段的幼儿教师对学龄前的孩子人文教育意识还比较薄弱，相关的幼儿培训机制缺乏正规完整的人文教育课程，很难培养较高的人文素养专业教师，很多教师自身对人文教育这一理念认识不好，对幼儿进行相应的人文教育更是困难重重。我们国家有关联。
